ALTAS CAPACIDADES

El alumnado con altas capacidades intelectuales presenta unas necesidades educativas particulares, propias de sus circunstancias de sobredotación y que le distinguen e individualizan respecto a otras necesidades educativas especificas.

Es el caso de Mario, un niño de 2º de E.S.O. que tiene un coeficiente intelectual de 140. Mario con apenas 6 años leía muchísimo y quería aprender todo lo más rápido posible; pero ahora, no quiere estudiar, pasa de todo, ya no le interesa nada y no tiene interés por aprender o por divertirse. Tanto los padres como los profesores están muy preocupados por lo que han asistido a la Orientadora del Centro.

La inadaptación escolar es siempre una relación deficiente entre el niño y el medio y una vez desencadenada, suele verse insensiblemente reforzada por la actuación de compañeros, profesores y familia. Por ello la orientadora ha reconducido el caso y ha implicado a todos los participantes para que actúen juntos, tanto familia como escuela para una posible recuperación.

Después de una evaluación psicopedagógica al alumno en cuestión, con una evaluación de la inteligencia, aptitudes, personalidad y valores; es decir una entrevista en profundidad, también hay que hablar con los padres y profesores. 

Lo principal es establecer comunicación con el alumno, para así poder cubrir sus necesidades vitales tales como:

- Necesidad de seguridad y afecto

- Necesidad de pertenencia y respeto

- Necesidad de comunicación y autorrealización

Ante esta situación la Orientadora del centro implica a la familia y a los profesores tratando de lograr su colaboración, explicándoles lo difícil que es esta situación, y valorando si tanto los padres como los profesores están dispuestos a colaborar con el seguimiento. 

En mi opinión lo más importante es detectar cuanto antes los casos de niños con altas capacidades, porque cuando se sienten diferentes, se van quedando en su "burbuja" y se van apartando de los demás. Es importante que sepan que lo que les ocurre no es nada malo, todo lo contrario es un don que los demás no tienen; un potencial que deben aprovechar todo lo posible.

Discapacidad Auditiva - Adaptaciones de apoyo

CONSIDERACIONES A LA HORA DE DAR CLASE

Ø  Anticipar el trabajo a nuestro alumno sordo.

Ø  Utilizar frases sencillas, concretas, completas y gramaticalmente correctas.

Ø  Promover la participación activa y espontánea del niño sordo.

Ø  A los alumnos sordos les resulta imposible atender simultáneamente a dos fuentes de información. Así, hay que tener en cuenta en las explicaciones de cada lección escolar que estos alumnos no pueden observar su libro y al mismo tiempo “escuchar” al profesor.

Ø  Dejar más tiempo para los exámenes y adaptar los enunciados.

Ø  Se deben realizar las explicaciones de frente a la clase, utilizando todos los recursos expresivos y gestuales disponibles.

ORIENTACIONES PARA QUE LOS TUTORES/AS PREPAREN LOS TEXTOS ESCRITOS PARA EL ALUMNADO SORDO

ü  Decidir la finalidad con la que vamos a adaptar ese texto. Dependiendo del área que se trate y del fin perseguido.

ü  Individualizar al máximo la adaptación del texto. Hay que tener, siempre en cuenta las características del alumno.

ü  Anticipar siempre los textos.

ü  Dividir las frases demasiado largas.

ü  Reducir la dificultad del vocabulario. Conservando únicamente el vocabulario técnico imprescindible.

ü  Cuando utilicemos pronombres el antecedente al que se refiere tiene que estar claro.

ü  Si en el texto aparecen palabras nuevas y difíciles, explicar su significado de modo sencillo y claro.

ü  No incluir en el texto preguntas demasiado largas.

ü  Utilizar conjunciones simples y preposiciones muy familiares. No usar conjunciones tales como: no obstante, sin embargo, por otra parte…

ü  Evitar las oraciones subordinadas y en las proposiciones causales y condicionales expresar claramente la intención.

ü  Asegurarse que el alumno sordo comprenda las palabras importantes que se enseñan en cada área.

ü  Cuando busquemos un sinónimo para cambiar una palabra complicada el criterio de elección es la frecuencia de uso de esa palabra. Lo más adecuado para el alumno es escribirle sinónimos con palabras que él use mucho.

ü  Cuando usemos preposiciones en un texto debemos escribir las que son conocidas por nuestro alumno.

ü  Al escribir sustantivos: no expresarlos en aumentativos ni en diminutivos si el niño todavía no conoce esa palabra.

ü  Al escribir adjetivos: es beneficioso que se escriban detrás del sustantivo dentro de la frase.

ü  Al escribir verbos: en los primeros niveles escolares emplearemos tiempos simples y evitaremos verbos auxiliares.

ü  Para asegurarnos de la comprensión tanto del texto como de su contenido por parte del niño, es conveniente plantear preguntas con sus respuestas correctas.

üColocar apoyos visuales. Para facilitar la comprensión podemos añadir apoyos tipo: gráficos, ilustraciones, dibujos, flechas que relaciones

Discapacidad Auditiva - Adaptaciones de acceso

ADAPTACIONES DE ACCESO

Los alumnos con discapacidad auditiva necesitan una serie de adaptaciones para poder desarrollar sus actividades en el aula; algunas de ellas son por ejemplo:

• A nivel de aula, la ubicación en que están sentados.
• A nivel de comunicación: apoyos visuales y sistemas de comunicación.
• A nivel material: FM.
• Apoyos: PT y AyL. Una propuesta de apoyos.

Discapacidad Auditiva - Adaptaciones curriculares

Las dificultades de un alumno con discapacidad auditiva son el nivel de vocabulario y lenguaje en el que acceden a los aprendizajes; hay que determinar el nivel de competencia curricular que tienen, y partir del mismo, es decir, adaptarse a su nivel; y, en función del tipo de pérdida auditiva, realizar una serie de adaptaciones.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Priorizar las áreas del ámbito lingüístico y la comunicación.

Ø  Anticipar las adaptaciones curriculares de acceso y/o significativas antes del inicio de la escolarización. Deberá poseer en su centro escolar todos los recursos materiales, ayudas técnicas y profesionales que le correspondan.

Ø  Acceso temprano a un código lingüístico que en su futuro le permita comunicar y pensar.

Ø  Necesitan recibir información precisa y suficiente de los contenidos. El profesorado deberá potenciar el aprendizaje significativo de los alumnos con deficiencia auditiva partiendo siempre de lo que estos alumnos conocen.

Ø  Asientos preferentes: el alumno sordo se tiene que ubicar dentro del aula en un lugar que compense al máximo sus dificultades de atención y en el que pueda participar positivamente en la dinámica del grupo.

Ø  Acceso adecuado y adaptado a los textos escritos; los alumnos con deficiencia auditiva tienen una gran dificultad para entender los libros de texto, así que cada vez que se comience a trabajar un texto, el profesor debe asegurarse de que comprenden las ideas.

Ø  Los alumnos con sordera necesitan ser respetados y aceptados en su diferencia.

ALTAS CAPACIDADES

Es muy importante identificar las Altas Capacidades cuanto antes para poder atender a las necesidades, tanto educativas como emocionales, que pueda tener el niño

A menudo, tener un informe que confirme la existencia de esas Altas Capacidades ayuda a los padres a comprender muchas actitudes y a eliminar otro tipo de sospechas.

Si atendemos únicamente al criterio del Coeficiente Intelectual (CI-130), entre un 2 y un 5% de los niños serían “superdotados”. Desde este punto de vista, en España tendría que haber detectados casi 200.000 niños superdotados y solamente hay 23.745, luego habría alrededor de 180.000 niños superdotados que no saben que lo son, ya sea porque no han sido valorados por un profesional o porque están valorados erróneamente. No obstante, si tenemos en cuenta las distintas inteligencias descritas por Howard Gardner en 1983, hasta un 15% de los niños podría ser de Altas Capacidades y, según las investigaciones más recientes, hay autores como Joseph Renzulli que llegan a hablar de hasta un 20% de la población.

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Los padres suelen ser los mejores identificadores

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 Según los datos facilitados por AEST, en el 98% de los casos son los padres quienes detectan las Altas Capacidades de sus hijos.

En el año 2003, el propio Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid reconocía que “los padres son excelentes identificadores de sus propios hijos superdotados, ya que en el 70% de los casos la selección hecha es correcta”. Sin embargo, según los datos obtenidos en la Comunidad de Madrid, “los maestros identificaron tan sólo un 44% de los alumnos superdotados que estaban en sus clases (…). Además, identificaron como superdotados un altísimo número de alumnos -97%- que no lo eran”, aunque sean alumnos brillantes. “Esto indica que los profesores no están suficientemente formados para identificar a los superdotados”, según el Defensor del Menor.

Si tiene sospechas de que su hijo pueda ser de Altas Capacidades, lo primero es acudir a un profesional que las confirme. No esperar. En España, la legislación reconoce las necesidades educativas especiales de estos niños, sin embargo, no existe una definición oficial, ni tampoco un protocolo estandarizado de identificación y respuesta educativa. Cada Comunidad Autónoma tiene su propio protocolo. En Madrid, por ejemplo, los encargados de la detección y atención educativa son los propios centros educativos, los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) o los Departamentos de Orientación.

Hoy por hoy, las identificaciones por parte de las distintas administraciones educativas suelen dilatarse en el tiempo. Los informes requieren de rigurosos requerimientos burocráticos y hay muchas solicitudes que responder. Otra forma de salir de dudas es acudir directamente a especialistas privados.

Es muy importante la formación de los padres para conseguir aceptar a su hijo como diferente, comprenderle y buscar la mejor forma de desarrollar tanto su parte curricular, como la social y la emocional.

A continuación se muestra un enlace que les puede servir de ayuda tanto si sospechan que tienen un hijo con altas capacidades como si sospechan que lo tienen en el aula como docentes. Es una página muy completa con características, artículos y consejos que les pueden servir de ayuda.

Altas capacidades

60 Recomendaciones para intervenir el TDAH en el aula

El que un niño tenga éxito o no depende de muchos factores, no sólo del TDAH, pero al que lo padece debemos darle la ayuda necesaria para que lo pueda tener.

Una buena preparación de los profesores en temas relacionados con el TDAH es fundamental para poder reconocer de forma rápida las necesidades especiales de estos niños y poder hacer las modificaciones apropiadas para su atención dentro del aula y que puedan alcanzar los objetivos establecidos, sin que por ello deban atravesar por un fracaso escolar.

Esta preparación conllevaría la formación en técnicas de modificación de conducta, tanto para potenciar comportamientos positivos como para reducir los comportamientos inadecuados. Formación en el uso de estrategias dirigidas a la organización y autodirección y procedimientos de manejo instruccional educativo.

La intervención del profesor es vital, ya que es en la escuela donde de manera más clara se va a manifestar este trastorno. Por ello es fundamental que el profesorado conozca perfectamente los síntomas o características que lo acompañan y de qué manera debe usar los medios para resolver los problemas.

No hay una solución fácil para el manejo del TDAH en el aula. A continuación se muestran 60 recomendaciones para intervenir con alumnos que tienen TDAH en el aula. Se trata de una serie de 60 diapositivas, que nos indican algunas pautas a seguir para que los alumnos con TDAH se encuentren mejor en el aula y puedan desarrollar sus capacidades al máximo.

60 Recomendaciones

Estrategias específicas Educación Primaria-Secundaria (6-16 años) para alumnos TEA